نقطه صفر
ریاضی یازدهم: نمره ۲. معدل زیر ۱۳. هیچکس روی او حساب نمیکرد.
داستان ابوالفضل توللایی — کسی که توی سال دوازدهم فقط با «صرف فعل خواستن» و مشاورههای مستقیم امیرحسین میرزایی، رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ شد.
مصاحبه کامل با ابوالفضل، در ۶ قسمت
ویدیو در دسترس نیست، دوباره تلاش کنید.
قسمت ۱
قسمت ۲
قسمت ۳
قسمت ۴
قسمت ۵
قسمت ۶
قسمت ۱ از ۶
ریاضی یازدهم: نمره ۲. معدل زیر ۱۳. هیچکس روی او حساب نمیکرد.
صرف فعل «خواستن». تصمیمی که کل سال دوازدهم را عوض کرد.
مشاورههای مستقیم و هفتگی امیرحسین میرزایی؛ برنامهریزی شخصیسازیشده، نه نسخهی عمومی.
رتبه ۶۷
کنکور تجربی ۱۴۰۴
آیا دانشآموزی که در امتحان نهایی ریاضی یازدهم نمره ۲ گرفته، در یک مدرسه دولتی روستایی درس خوانده و تا مدتها مسیر درستی برای مطالعه نداشته است، میتواند به رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ برسد؟
داستان ابوالفضل تولایی نشان میدهد که یک شروع ضعیف، لزوماً به معنای یک پایان ضعیف نیست.
اگر بخواهیم مسیر ابوالفضل را با فوتبال مقایسه کنیم، او از زمین خاکی شروع کرد؛ نه در مدرسهای خاص درس میخواند، نه از ابتدا نمرات فوقالعادهای داشت و نه از پایه دهم مانند یک رتبه برتر حرفهای جلو رفته بود.
او دانشآموز یک مدرسه دولتی در روستا و از داوطلبان منطقه سه بود. در امتحانات نهایی یازدهم نتیجه خوبی نگرفت و نمره ریاضیاش به ۲ رسید؛ اما درنهایت توانست رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ را به دست بیاورد.
این داستان قرار نیست اهمیت درس خواندن، امتحانات نهایی یا برنامهریزی را کمرنگ کند. برعکس، قرار است نشان دهد حتی وقتی مسیر را اشتباه آمدهای، هنوز میتوانی اشتباهاتت را پیدا کنی، مسیرت را اصلاح کنی و نتیجهای کاملاً متفاوت بسازی.
| نام | ابوالفضل تولایی |
|---|---|
| رشته | علوم تجربی |
| رتبه کنکور | ۶۷ تجربی در کنکور ۱۴۰۴ |
| نوع مدرسه | دولتی |
| محل تحصیل | روستا |
| سهمیه منطقه | منطقه سه |
| نمره ریاضی نهایی یازدهم | ۲ |
| بخشی از نمرات یازدهم | ضعیف و حدود ۱۲ و ۱۳ یا کمتر |
| تراز کنکور اردیبهشت ۱۴۰۴ | حدود ۱۱۲۰۰ |
| وضعیت فضای مجازی | بدون حساب اینستاگرام |
| نتیجه نهایی | دانشجوی پزشکی تهران |
ابوالفضل از پایه دهم به این فکر میکرد که وارد یک مؤسسه کنکوری شود و مسیر کنکور را جدیتر آغاز کند؛ اما این تصمیم در همان حد فکر و برنامه باقی ماند و بهطور جدی پیگیری نشد.
او در تابستان پایه دهم با آزمونهای قلمچی جلو رفت، کتاب آبی قلمچی را کار کرد و تعدادی تست زد؛ اما هنوز نگاهش به کنکور جدی و حرفهای نبود. حتی شرکت در کلاس فیزیک هم بیشتر به این دلیل بود که دوستانش در آن کلاس حضور داشتند.
این بخش از داستان ابوالفضل یک نکته مهم دارد: حضور در کلاس، خرید کتاب و ثبتنام در آزمون، بهتنهایی به معنای حرکت درست در مسیر کنکور نیست.
ممکن است دانشآموز ساعتهای زیادی درس بخواند، کلاسهای متعددی برود و منابع مختلفی تهیه کند؛ اما اگر نداند چرا از یک منبع استفاده میکند و قرار است چه ضعفی را برطرف کند، بخش زیادی از تلاشش به نتیجه تبدیل نمیشود.
مشکل ابوالفضل الزاماً کتاب یا کلاس خاصی نبود؛ مشکل این بود که هنوز مسیر مشخص، هدف قابلاندازهگیری و روش درستی برای استفاده از منابع نداشت.
در تابستانی که قرار بود وارد پایه یازدهم شود، ابوالفضل تست زدن را جدیتر آغاز کرد. او روزانه حدود ۳۰ تا ۴۰ تست میزد؛ عددی که در ظاهر میتوانست نشانه یک شروع خوب باشد. بااینحال، بسیاری از تستها برایش حل نمیشدند و احتمالاً یادگیری عمیقی نیز بعد از آنها اتفاق نمیافتاد.
اینجا یکی از رایجترین اشتباهات دانشآموزان کنکوری شکل گرفت: شمردن تعداد تستها، بدون بررسی کیفیت تست زدن.
تعداد تست زمانی ارزشمند است که دانشآموز بعد از هر تست بداند:
وقتی تستها فقط زده میشوند تا عدد تست روزانه بالاتر برود، ممکن است دانشآموز احساس کند در حال پیشرفت است؛ درحالیکه ضعفهای اصلی او همچنان باقی ماندهاند.
یکی دیگر از مشکلات ابوالفضل این بود که منابعش را متناسب با سطح واقعی خود انتخاب نکرده بود.
انتخاب منبع کنکور نباید فقط بر اساس پیشنهاد دوستان، تبلیغات، معروف بودن کتاب یا استفاده رتبههای برتر انجام شود. منبع مناسب برای هر دانشآموز به چند عامل بستگی دارد:
کتابی که برای یک دانشآموز قوی مناسب است، ممکن است یک دانشآموز ضعیف یا متوسط را خسته و ناامید کند. منبع بیشازحد دشوار باعث میشود دانشآموز تعداد زیادی تست حلنشده داشته باشد و اعتمادبهنفسش کاهش پیدا کند. منبع بیشازحد ساده نیز ممکن است نقاط ضعف واقعی او را پنهان کند.
یکی از نکاتی که ابوالفضل در روایت خود به آن اشاره میکند، تأثیر فضای مجازی بر تمرکز دانشآموزان است.
فضای مجازی همیشه با چند ساعت استفاده پیوسته زمان ما را نمیگیرد. گاهی چند دقیقه بررسی پیامها، دیدن یک ویدئو و رفتن از یک صفحه به صفحه دیگر، تمرکز یک باکس مطالعاتی کامل را از بین میبرد. دانشآموز ممکن است بعد از کنار گذاشتن گوشی دوباره پشت میز بنشیند، اما ذهن او هنوز درگیر محتوایی باشد که دیده است.
ابوالفضل درحالحاضر اصلاً اینستاگرام ندارد. این موضوع لزوماً به این معنا نیست که همه دانشآموزان باید تمام شبکههای اجتماعی خود را حذف کنند؛ اما هر دانشآموز باید صادقانه بررسی کند که آیا میتواند استفادهاش را کنترل کند یا نه.
اگر فضای مجازی بارها برنامه را به هم میزند، خواب را عقب میاندازد و تمرکز را کم میکند، محدود کردن یا حتی حذف موقت آن میتواند بخشی از راهحل باشد.
ابوالفضل در اسفندماه پایه یازدهم و تعطیلات عید کمی جدیتر درس خواند؛ اما در اردیبهشت متوجه شد حجم عقبماندگیها بیشتر از چیزی است که تصور میکرد. فقط یک ماه تا امتحانات نهایی باقی مانده بود و دیگر جمع کردن تمام ضعفها بهسادگی امکانپذیر نبود.
این اتفاق برای بسیاری از دانشآموزان رخ میدهد. آنها ماهها با این تصور جلو میروند که هنوز زمان زیادی باقی مانده است؛ اما وقتی به هفتههای پایانی نزدیک میشوند، تازه با حجم واقعی مباحث، ضعفها و عقبماندگیها مواجه میشوند. جبران کردن امکانپذیر است، اما هرچه تشخیص ضعف دیرتر انجام شود، فشار بیشتری به دانشآموز وارد خواهد شد.
نتیجه امتحانات نهایی یازدهم برای ابوالفضل خوب نبود. بخشی از نمرات او در محدوده ۱۲ و ۱۳ یا حتی کمتر قرار داشت و نمره ریاضی نهاییاش ۲ شد.
برای بسیاری از دانشآموزان، چنین نتیجهای میتواند نقطه پایان انگیزه باشد. ممکن است دانشآموز با خودش بگوید:
اما نمره ضعیف، بیشتر از آنکه هویت یک دانشآموز باشد، گزارشی از وضعیت فعلی اوست.
نمره ۲ ریاضی نشان میداد که ابوالفضل در آن مقطع، در آموزش، تمرین، استمرار یا روش مطالعه مشکل جدی داشته است؛ نه اینکه برای همیشه توانایی موفق شدن در این درس یا کنکور را ندارد.
پس از دیدن آیکیوپلاس، ابوالفضل متوجه شد که مشکل فقط کم درس خواندن یا کم تست زدن نبوده است؛ بلکه بخش مهمی از مسیری که تا آن زمان طی کرده، اشتباه بوده است.
این تشخیص بسیار مهم است. گاهی دانشآموز برای جبران نتیجه ضعیف، فقط ساعت مطالعه یا تعداد تستش را بیشتر میکند. اگر روش اصلی او اشتباه باشد، بیشتر تلاش کردن در همان مسیر لزوماً نتیجه متفاوتی نمیسازد.
پیش از افزایش فشار، باید مشخص شود:
گاهی مهمترین تغییر، بیشتر درس خواندن نیست؛ درست درس خواندن است.
مدرسه ابوالفضل دولتی بود و در یک منطقه روستایی تحصیل میکرد. او در منطقه سه قرار داشت و امکانات شروعش با بسیاری از دانشآموزان مدارس خاص یکسان نبود.
بااینحال، نتیجه نهایی او نشان داد که محل زندگی و نوع مدرسه، هرچند میتوانند بر مسیر اثر بگذارند، بهتنهایی نتیجه نهایی را تعیین نمیکنند. دانشآموزی که در مدرسه دولتی یا یک شهر کوچک و روستا درس میخواند، ممکن است به منابع، کلاسها یا امکانات کمتری دسترسی داشته باشد؛ به همین دلیل، استفاده درست از زمان و دریافت راهنمایی متناسب با شرایطش اهمیت بیشتری پیدا میکند.
داستان ابوالفضل قرار نیست تفاوت امکانات را انکار کند. پیام واقعی این داستان این است که نقطه شروع سخت، نباید به یک بهانه دائمی برای متوقف شدن تبدیل شود.
نمره ضعیف را نباید نادیده گرفت؛ اما نباید آن را به یک برچسب دائمی تبدیل کرد.
نمره پایین یعنی بخشی از مسیر نیاز به اصلاح دارد. اگر دانشآموز ضعف خود را دقیق پیدا کند و برای آن برنامه مشخص داشته باشد، نتیجه آینده میتواند با نتیجه امروز متفاوت باشد.
۳۰ یا ۴۰ تست روزانه زمانی مفید است که تستها بررسی و تحلیل شوند.
گاهی تحلیل ۲۰ تست، از زدن ۱۰۰ تست بدون بررسی ارزشمندتر است.
نباید منبع را صرفاً به دلیل معروف بودن، توصیه دوستان یا استفاده رتبههای برتر انتخاب کرد.
دانشآموز باید ابتدا سطح فعلی خود را بشناسد و سپس منبعی متناسب با نیازش انتخاب کند.
شرکت در کلاس زمانی مؤثر است که دانشآموز بداند برای حل چه مشکلی در آن شرکت میکند و بعد از کلاس چگونه باید مطالب را تمرین و مرور کند.
چند دقیقه استفاده پراکنده از گوشی ممکن است در ظاهر مهم نباشد؛ اما تکرار آن در طول روز میتواند ساعتها تمرکز مفید را از بین ببرد.
قبل از اینکه ساعت مطالعه را بهصورت ناگهانی بالا ببری، باید بفهمی مشکل اصلی کجاست.
شاید مشکل از منبع، روش مطالعه، تحلیل آزمون، خواب، تلفن همراه یا برنامهای باشد که با شرایط واقعی تو هماهنگ نیست.
ابوالفضل در پایه دهم و بخش زیادی از یازدهم مسیر ایدهآلی نداشت. امتحانات نهایی او نیز نتیجه خوبی نداشت؛ اما زمانی که اشتباهاتش را شناخت، توانست مسیر متفاوتی بسازد.
رتبههای خوب فقط متعلق به دانشآموزانی نیستند که از پایه دهم بدون خطا جلو رفتهاند.
اگر شرایطی شبیه ابوالفضل داری، فقط به افزایش ساعت مطالعه فکر نکن. ابتدا این مراحل را انجام بده:
آخرین نمرات، درصدها، تراز آزمون، ساعت مطالعه و تعداد تستهایت را بدون بزرگنمایی یا کمنمایی بنویس.
ضعف در هر درس میتواند متفاوت باشد:
برای هر درس یک منبع اصلی مشخص داشته باش. تغییر مداوم کتاب و جزوه معمولاً باعث نیمهکاره ماندن چند منبع میشود.
بعد از هر مجموعه تست، تستهای غلط، نزده و شانسی را بررسی کن. فقط درصد نهایی مهم نیست؛ علت اشتباهها مهمتر است.
در پایان هفته بررسی کن:
برای استفاده از گوشی، شبکههای اجتماعی و پیامرسانها زمان مشخص تعیین کن. اگر نمیتوانی محدودیت را رعایت کنی، حذف موقت اپلیکیشنهای مزاحم تصمیم منطقیتری است.
نمرههایت پایین آمده و نمیدانی از کجا باید شروع کنی؟
ممکن است مشکل تو کمکاری نباشد؛ شاید منبع، روش مطالعه، برنامه یا مسیرت با سطح فعلیات هماهنگ نیست. بهجای اینکه ماههای بعدی را هم با آزمون و خطا جلو بروی، اطلاعاتت را ثبت کن تا وضعیت فعلی و مهمترین چالش مسیرت بررسی شود.
اطلاعاتت را ثبت کن تا تیم مشاوره زانکو برای راهنمایی اولیه با تو ارتباط بگیرد.
هیچ داستان موفقیتی دقیقاً شبیه داستان دیگری نیست.
اینکه ابوالفضل تولایی با وجود نمره ۲ ریاضی یازدهم به رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ رسیده، به این معنا نیست که فقط با انگیزه یا تکرار مسیر او همه به همان رتبه میرسند. نتیجه کنکور به مجموعهای از عوامل بستگی دارد:
اما داستان ابوالفضل یک واقعیت مهم را یادآوری میکند: گذشته تحصیلی ضعیف، دلیل کافی برای کنار گذاشتن آینده نیست.
ممکن است امروز از نمرات، درصدها یا ترازت راضی نباشی. مهم این است که بهجای پنهان کردن مشکل یا تکرار همان روش قبلی، بفهمی کجای مسیر نیاز به اصلاح دارد.
ابوالفضل تولایی از یک مدرسه دولتی در روستا و منطقه سه به رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ رسید.
او در پایه دهم کنکور را جدی دنبال نکرد، در انتخاب منابع و روش تست زدن اشتباه داشت، فضای مجازی را عامل حاشیه میدانست و در امتحان نهایی ریاضی یازدهم نمره ۲ گرفت. بااینحال، این نتیجه ضعیف پایان مسیرش نبود.
او متوجه شد که مسیر را اشتباه آمده است و باید بهجای ادامه دادن همان روش، مسیر خود را اصلاح کند. نتیجه این تغییر، رسیدن به رتبه ۶۷ تجربی و پزشکی تهران بود.
امروز داستان ابوالفضل برای دانشآموزانی مهم است که تصور میکنند به دلیل نمرات پایین، مدرسه دولتی، زندگی در روستا، شروع دیرهنگام یا ضعف پایه دیگر شانسی برای تغییر ندارند.
شروع تو هرجایی که بوده، مهمترین سؤال این است: از امروز میخواهی همان مسیر قبلی را ادامه بدهی یا بالاخره اشتباهاتت را اصلاح کنی؟
اگر نمیدانی با سطح فعلی، نمرات و زمانی که در اختیار داری باید از کجا شروع کنی، فرم بررسی مسیر را تکمیل کن.
نمره ۲ نشاندهنده یک ضعف جدی در آن مقطع است؛ اما بهتنهایی نتیجه نهایی کنکور را تعیین نمیکند. ابوالفضل تولایی با وجود نمره ۲ ریاضی یازدهم، پس از اصلاح مسیر خود به رتبه ۶۷ کنکور تجربی ۱۴۰۴ رسید.
بله. نوع مدرسه و امکانات روی مسیر اثر میگذارند، اما تنها عوامل تعیینکننده نیستند. ابوالفضل در یک مدرسه دولتی روستایی و منطقه سه تحصیل کرد و توانست رتبه ۶۷ تجربی را کسب کند.
عدد ثابتی برای همه وجود ندارد. تعداد تست باید با سطح دانشآموز، زمان مطالعه، نوع درس و میزان تحلیل تستها هماهنگ باشد. کیفیت بررسی تستهای غلط و نزده، بهاندازه تعداد تستها اهمیت دارد.
ابتدا سطح فعلی و نوع ضعف خود را مشخص کنید. سپس منبعی انتخاب کنید که از نظر آموزش و سطح تست با نیاز شما هماهنگ باشد. بهتر است بهجای تغییر مداوم منابع، یک منبع مناسب را بهطور کامل و تحلیلی پیش ببرید.
حذف اینستاگرام برای همه یک نسخه ثابت نیست. اگر میتوانید استفاده خود را کنترل کنید، محدودیت زمانی کافی است؛ اما اگر شبکههای اجتماعی بارها برنامه، خواب و تمرکزتان را مختل میکنند، حذف موقت آنها میتواند مفید باشد.
اولین اقدام، افزایش ناگهانی ساعت مطالعه نیست. ابتدا باید مشخص کنید نتیجه ضعیف به دلیل کمبود آموزش، تمرین کم، منبع نامناسب، بیدقتی، مدیریت زمان یا اجرا نکردن برنامه ایجاد شده است. پس از تشخیص دقیق، میتوان برنامه اصلاحی مناسبی طراحی کرد.
فرم رو پر کن، تیم مشاوره زانکو باهات تماس میگیره.